246 Hoofdstuk 9 9.6.2 Implicaties voor het ontwerp De resultaten van de eerste onderzoekscyclus leiden tot vier wijzigingen ten opzichte van het prototype dat in paragraaf 8.2 is beschreven: Aanpassingen ten opzichte van het prototype 1. De eindopdracht, het formuleren van het totaalinzicht, blijft gericht op het formuleren van een conclusie op basis van de verworven inzichten bij de eerdere opdrachten. Omdat de leerlingen het formuleren van een totaalinzicht bij Lessenreeks 1 lastig vonden, wordt de opdracht aangepast. De leerlingen moeten op basis van de door hen verworven inzichten antwoord geven op een voorafgaand aan de lessenreeks gestelde hoofdvraag: ‘Wat is de waarheid in de roman De donkere kamer van Damokles?’ Dit wordt ook de titel van de game (in plaats van ‘Inzichten over De donkere kamer van Damokles’). 2. De leerlingen bedenken niet langer zelf hun redeneervragen, zoals in de eerste opdrachten van Lessenreeks 1 en in level 3 en 4 van het prototype (zie paragraaf 8.2), maar redeneren met aangeboden vragen. Vanwege het belang van het zelf stellen van vragen bij het redeneren over historische literatuur komt dit onderdeel wel terug bij de laatste opdracht (opdracht 5), waarin leerlingen na het beantwoorden van de hoofdvraag een vervolgvraag moeten formuleren naar aanleiding van de roman en/of de voltooide redeneringen. Om leerlingen te stimuleren een weloverwogen vraag te stellen en een competitie-element toe te voegen, wordt aan dit onderdeel een beloningselement gekoppeld, zoals een prijs voor de mooiste vragen. 3. Het stappenplan voor het redeneren bij opdracht 1 t/m 4 wordt ten opzichte van Lessenreeks 1 en het in paragraaf 8.2 beschreven prototype aangepast. De belangrijkste wijziging betreft het verdwijnen van de stap ‘zelf redeneervragen stellen’. Deze stap wordt vervangen door het zelfstandig lezen en analyseren van een fragment, zoals ook in het prototype is beschreven. Dit past in de lijn van het ontwerp dat steeds meer docentonafhankelijk wordt. 4. Bij de stappen ‘fragment analyseren’, ‘eigen inbreng’ en ‘bronnen analyseren’ worden de stappen geconcretiseerd door leerlingen beginzinnen aan te reiken op basis van de stappen ‘beschrijven’, ‘betekenis geven’ en ‘concluderen’ die Bax en Mantingh (2019) gebruiken in hun model voor literatuurhistorisch redeneren. Voorbeelden van deze beginzinnen zijn: a) De bron laat zien dat…
RkJQdWJsaXNoZXIy MTk4NDMw