247 De eerste onderzoekscyclus: het redeneermodel b) Dit betekent dat… c) Hieruit leid ik af dat… De vier wijzigingen worden meegenomen in de tweede versie van het ontwerp, waarvan de ontwikkeling en de evaluatie in hoofdstuk 10 wordt beschreven. Daarnaast leiden de resultaten tot een aanpassing van de twee redeneeropdrachten die in deze eerste onderzoekscyclus zijn ontwikkeld. Ook deze aanpassingen worden meegenomen in de tweede versie van het ontwerp: Aanpassingen in de redeneeropdrachten 1. De redeneeropdracht binnen het historisch perspectief (les 3 uit de lessenreeks) wordt aangepast. Allereerst wordt er een redeneervraag geformuleerd die meer uitnodigt tot het doel van deze opdracht: nadenken over het beeld dat Hermans geeft van het verzet. De vraag moet leerlingen bovendien aanzetten om verder te denken dan wat wel of niet ‘kloppend’ is in de roman. Ook de bronnen in opdracht 3 worden aangepast. De trailer van Het meisje met het rode haar verdwijnt uit de opdracht en wordt vervangen door een bron die aanzet tot nadenken over het beeld dat in boeken en films doorgaans wordt gegeven van het verzet. 2. De redeneeropdracht binnen het individueel perspectief (les 4 uit de lessenreeks) behoeft minder aanpassing dan de opdracht uit les 3. Wel wordt extra toelichting bij de bronnen toegevoegd, om ook leerlingen uit te dagen die de voorkeur geven aan herkennend lezen, maar wel in staat zijn een hoger niveau van lezen in te zetten. Dit hoofdstuk beschreef het onderzoek naar het redeneermodel dat de didactische basis vormt voor de te ontwerpen digitale game voor het literatuurgeschiedenisonderwijs. Het onderzoek laat zien dat leerlingen met het redeneermodel overweg kunnen, maar dat in de stappen en de toepassing van het model verschillende wijzigingen nodig zijn. Die wijzigingen worden meegenomen in de tweede versie van het ontwerp, waarvan de ontwikkeling en het onderzoek worden beschreven in hoofdstuk 10.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTk4NDMw